外国人用什么聊天工具等

我多想有一个好朋友

天一阁:追思圣陶先生

2019年11月19日 00:59

chu厂时,我和同伴们被装zai一个有熊的图案的盒子里。由于我们的身体可以自由伸缩,在小熊屋子里装了很多兄弟作文http://www.zuowen8.com姐mei。有爱发脾气的丽丽,有美丽可爱的大嗓门的lan蓝,有聪明的jia佳,机灵的绿绿,有身穿爱心服却冷漠的灵灵,噢,对了,还有可爱美丽性格开朗聪明活泼的我!

nianling:3suiban

天一阁
  摘 要:chu中阶段shixue生世界观、人生观与价值观形成的重要时期,而语wen教学对于学生思想及观念的塑造与培养极为重要。在语文课堂教学中,有效的评价语言的运用,影响着教学的质量与效率,并与学生全面人格的塑造及综合素质的提高息息相关。基于此,初中学校及语文教师需要提高重视,明确课堂评价语言对初中学生的积极影响,并积极采取有效措施提高评价语言的有效性,进而为综合型人才的培养打下坚实的基础。
  关键词:语文课堂;评价语言;初中学生;影响;有效性
  作为语文课堂教学的重要组成部分,语文课堂评价是教师调控课堂教学的有效手段,有效的课堂评价语言,可以创设良好的教学氛围,促使师生、生生之间的交流,并可以激发学生的学习兴趣、提高教学质量与效率。这就要求初中语文教师充分运用语文这一学科所包含的语言艺术,经常性地对学生进行评价和鼓励,在提高教学效果的同时,全面性地提升学生的内在修养。
  一、语文课堂评价语言对初中学生的影响
  1.活跃课堂教学氛围
  在初中语文教学过程中,教师充分运用有效的评价语言,有助于课堂教学氛围的活跃。例如,在课堂教学过程中,教师可以请三个同学朗诵课文,并分别给予“读得真流利”、“这一次有进步”、“精神状态饱满些,你会读得更好”等评价。这些评价会使学生如沐春风,从而激发学生的学习积极性、活跃了课堂氛围,为整堂课的顺利进行打下了坚实的基础。
  2.提高学生的自信心
  初中语文教师在课堂教学中充分运用激励性的评价语言,在学生表现进步或者消极时,均可以运用激励性、肯定性的用语,如此可以刺激学生的学习情绪,使其产生强大的内在驱动力。而长时间的接受肯定性用语,学生会潜移默化的变得自信,使学生在遭遇困难或者学习动力不足时,及时调整情绪,鼓足劲头继续学习。
  3.提高教学的针对性
  苏霍姆林斯基说过:“在人的心底深处都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文教师需要关注每一位学生,给予学生带有针对性的评价,依据学生的自身特点挖掘学生的潜力。例如,在《世说新语》两则的教学过程中,教师安排学生分别扮演谢太傅、谢朗与谢道韫三人,并作出“读得很精彩,但注入更多感情就完美了”、“读得很有激情,如果语调变化再丰富些效果会更好”等评价,从而使不同的学生得到并接受针对性的指导。
  二、提高语文课堂评价语言有效性的措施与对策
  1.提高语文教师课堂评价语言的理论素养
  初中语文教师需要在充分掌握教学方法与教材内容的基础上,注重课堂评价语言的相关理论学习。首先需要提高自身语言运用能力,尽可能增强讲话的简洁性、丰富性与生动性,并针对初中学生的特点进行具体的训练。其次,教师需要主要向名师学习,名师的课堂评价语言是经过千锤百炼的,对其进行充分借鉴,并结合具体的课程教学灵活运用,是提高评价语言有效性的捷径。此外,初中语文教师之间需要增加沟通与交流,相互借鉴、学习,并做到取其精华去其糟粕,如此可以有效提高语文课堂评价语言的应用效果。
  2.丰富语文课堂评价语言的艺术性
  富有诗意、丰富多彩的评价语言不仅可以唤醒学生的求知欲,更能使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶与感染,达到“亲其师,信其道”的效果。评价语言是一门艺术,根植于深厚的教学功底与良好的口语素养,因此初中语文教师需要以艺术化的态度与指导学生的语文学习,营造课堂教学评价的美学韵味。同时,语文课堂评价语言不仅局限于有声语言,肢体语言、表情语言等更是具有魅力,可以瞬间激发学生的学习积极性与能动性。对此,初中语文教师需要不断反思、总结,丰富评价语言的艺术性,以充分发挥语文课堂评价语言的功能与作用。
  3.课堂前做好充分准备
  初中语文教师在备课的过程中,对评价语言的设计需要像相声与小品的编剧一样,在整个过程中埋下多个“包袱”,以达到画龙点睛的效果。因此,在课堂设计时,教师需要以教学内容为中心,针对学生的实际水平及教学过程中可能出现的问题及表现,在适当的时候加入评价语言,如此可以做到胸有成竹,对评价语言运用地得心应手、游刃有余。
  4.敢于做到指正、批评
  语文课堂评价语言的运用既要鼓励、激励学生,同时又不能偏离评价语言运用的最终目的。当学生在课堂中出现有所偏差的见解与表现时,教师需要及时作出指正与批评,当学生的见解不够完整时,教师需要不厌其烦地加以点拨,当学生的见解出现错误时,教师需要不加袒护地加以引导。然而需要注意的是,说话的语气与内容需要尽可能的易于学生接受,如此可以有效提高评价语言的应用效果。
  三、结论
  作为初中语文课程教学的重要内容,教师的评价语言对学生课堂的学习效果具有极大的促进作用,同时也是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的重要手段,其重要性不言而喻。在初中语文课堂教学过程中,语文教师需要针对性的运用评价语言,以增强学生的自信,并活跃课堂气氛,使学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦,感受到语文学习的快乐。
  参考文献
  [1]艾海提·亚库甫.信息技术的有效使用让高中语文课堂教学更精彩[J].赤子(上中旬),2015,14:269.
  [2]刘志伟.“活”字当头,精彩无限——浅谈语文课堂的“活”[J].科技资讯,2014,28:174-175.
  [3]黄国栋.把握分寸 讲究方法——对初中语文课堂教学评价语言的剖析[J].语文天地,2014,08:28-29.


  摘 要:中国的课堂从古至今都是一种形式,几十个学生坐在下面,认真地听老师讲解,在这个过程中追求有效的课堂变成了课堂教学一直追求的方向,让课堂在有有效中走进高效,我们努力的行进在这样的教育追求中。本文从三方面来进一步论述如何进行有效教学,提高教学效率。
  关键词:有效教学;学校教育;专业neng力
  中国的课堂从古至今都是一种形式,几十个学生坐在下面,认真地听老师讲解,在这个过程中追求有效的课堂变成了课堂教学一直追求的方向,让课堂在有有效中走进高效,我们努力的行进在这样的教育追求中。
  一、课堂教学有效性定义
  课堂教学的有效性是指课堂的结果与预期相吻合,是在一定的教学时间内,在实现基本教学目标的基础上,达到教学理念、方法、内容、交往、过程等的有效性,以较小的tou入获取较大的效益,促进学生最优化的发展。
  二、课堂教学有效性的评定标准
  17 世纪,夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提到了教育的效益问题,他关心的是用他的教学法和他主张的班级授课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期望。这可以说是课堂有效性的最早雏形。如今的课堂教学更注重在课堂的四十五分钟的时间内追求有效的课堂,让学生能够学得轻松,进而达到课堂的高效,尤其是对学生的思维力的训练在这样的教育追求下显得尤为重要。
  作为课堂教学有效性研究的一个结果,国外对课堂教学有效性标准的研究始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学时有效的教学?什么样的教师是有效教师?这时期的研究把焦点放在教师的人ge因素上。紧接着,将研究的注yi力放在了教师在可养教学中可能做些什么上。但是就这些研究而言,“只是将教师特征与教育结果机械项链,而几乎忽视了课堂实际。”然而就是这样的研究为后来的深入探讨奠定了坚实的基础,而且自此之后,所有的课堂教学有效性研究都绕不开教师特征这一因素。
  60、70年代,研究扩展到整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,主要关注学生的学习、交往与沟通、教师的教学策略和学生的学习策略。随后的研究又将教学环境、教学媒体考虑其中。基于这些研究,英美等国家制定了一系列的专业性的课堂教学有效性标准。其中英格兰和威尔shi“教育与就业部”为教师职职前教育制定了800多条标准,包括:知识与理解;计划、教学和课堂管理;监控、评估、记录与责问;其他专业要求。这种标准是较为严谨和强制性的。
  相较于国外的研究,国内研究稍有差距:主要以提高教学效率,减轻学生过重的课业负担为切入点;翻译和介绍国外的理论较多,自己的创新甚少;超越教学技能,提倡教学策略。
  三、影响课堂教学有效性的因素
  (一)教师是影响课堂教学有效性的重要因素
  教师这个职业是一个极其特殊的职业,也是对人要求最高的职业,面对无数双求知的眼睛,教师的一言堂已经过时,我们要充分的了解每个孩子,包括的知识基础和接受问题的能力,甚至包括他们的性格特征和行为习惯等等,教师都要非常熟悉,这样才能够因材施教,因此教师在促进课堂教学有效性的进程中有着至关重要的作用。范国睿先生将教师的专业能力归为以下几类:1.教育教学能力;2.参与时代的意识与能力;3.促进学生发展的意识与能力;4.自我反思、自觉研究以及促进自身专业发展的意识与能力。可见,做一个合格的教师并不是一件容易的事情,如果只靠师范大学学习的那些知识是远远不够的,教师还应该有着非常强的学习力,一种综合的教育能力,如果教师不学习,只靠自己在大学的学习和教育的经验,每天都重复一样的教育,这样是不会取得好的教育效果的。
  教师的教育观念直接影响课堂教学有效性的大小;教师的思想政治道德水平即“师德”是影响教师角色的核心,正所谓“亲其师而信其道”,如何让“亲其师”?前提需要教师有高尚的“师德”;教师的智力、科学文化水平、教学能力和心态对于课堂教学有效性的影响不言而喻。
  (二)学生决定教学行为是否成功
  皮亚杰的认知发展阶段说把儿童的心理发展分为:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在各阶段,学生的心理特征、个性都存在着差异。因此在教学中必须要根据学生的个性,做到因材施教。学生的学习策略是学生在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控制方式,掌握了这些才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
  (三)教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保障
  19世纪,英国的哲学家和教育家斯宾塞提出了“什么只是最有价值”的问题,并给予的解答:“为完满生活做准备”的知识是最有价值的。而在如今知识大爆炸的时代,就存在这样的问题:生命的有限性和知识的无限性之间的矛盾。我国古代先哲早就有远见地提出:“授人以鱼不如授人以渔”,因此传授方法比传授事实更加重要。教学内容的多少也对课堂教学有效性有着影响,现今教师总觉得教得越多,学生学得越多。其实不然,教学内容要符合学生的认知水平。教学内容的多少也要符合学生的接受水平。教学内容的呈现方式是复杂多样的,不可单一,如果单一没有变化反而会制约课堂教学的有效性发展。
  当然,良好的教学环境也是不可忽视的,教师首先要做一个思考者,在自己的学习过程中逐渐的思考什么是最适合学生的教育,并且在自己时间的过程中不断的修真自己的教育教学行为,这就要求教师要有极强的学习力和反思里,只有教师心中有着对课堂教学的思考,只有在共同关注这些综合因素的前提之下才会真正促进课堂教学的有效性。
  参考文献
  [1]高文.《现代教学的模式化研究》,山dong教学出版社,2000.
  [2]叶澜等.《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2001.
  [3]范国睿.《学校管理的理论与务实》,华东师范大学出版社,2002.
  [4]肖川.《教师的幸福人生与专业成长》,新华出版社,2008.天一阁
  摘 要:中国的课堂从古至今都是一种形式,几十个学sheng坐在下面,认真地听老师讲解,在这个过程中追求有效的课堂变成了课堂教学一直追求的方向,让课堂在有有效中走进高效,我们努力的行进在这样的教育追求中。本文从三方面来进一步论述如何进行有效教学,提高教学效率。
  关键词:有效教学;学校教育;专业能力
  中国的课堂从古至今都是一种形式,几十个学生坐在下面,认真地听老师讲解,在这个过程中追求有效的课堂变成了课堂教学一直追求的方向,让课堂在有有效中走进高效,我们努力的行进在这样的教育追求中。
  一、课堂教学有效性ding义
  课堂教学的有效性是指课堂的结果与预期相吻合,是在一定的教学时间内,在实现基本教学目标的基础上,达到教学理念、方法、内容、交往、过程等的有效性,以较小的投入获取较大的效益,促进学生最优化的发展。
  二、课堂教学有效性的评定标准
  17 世纪,夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提到了教育的效益问题,他关心的是用他的教学法和他主张的班级授课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期望。这可以说是课堂有效性的最早雏形。如今的课堂教学更注重在课堂的四十五分钟的时间内追求有效的课堂,让学生能够学得轻松,进而达到课堂的高效,尤其是对学生的思维力的训练在这样的教育追求下显得尤为重要。
  作为课堂教学有效性研究的一个结果,国外对课堂教学有效性标准的研究始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学时有效的教学?什么样的教师是有效教师?这时期的研究把焦点放在教师的人格因素上。紧接zhou,将研究的注意力放在了教师在可养教学中可能做些什么上。但是就这些研究而言,“只是将教师特征与教育结果机械项链,而几乎忽视了课堂实际。”然而就是这样的研究为后来的深入探讨奠定了坚实的基础,而且自此之后,所有的课堂教学有效性研究都绕不开教师特征这一因素。
  60、70年代,研究扩展到整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,主要关注学生的学习、交往与沟通、教师的教学策略和学生的学习策略。随后的研究又将教学环境、教学媒体考虑其中。基于这些研究,英美等国家制定了一系列的专业性的课堂教学有效性标准。其中英格兰和威尔士“教育与就业部”为教师职职前教育制定了800多条标准,包括:知识与理解;计划、教学和课堂管理;监控、评估、记录与责问;其他专业要求。这种标准是较为严谨和强制性的。
  相较于国外的研究,国内研究稍有差距:主要以提高教学效率,减轻学生过重的课业负担为切入点;翻译和介绍国外的理论较多,自己的创新甚少;超越教学技能,提倡教学策略。
  三、影响课堂教学有效性的因素
  (一)教师是影响课堂教学有效性的重要因素
  教师这个职业是一个极其特殊的职业,也是对人要求最高的职业,面对无数双求知的眼睛,教师的一言堂已经过时,我们要充分的了解每个孩子,包括的知识基础和接受问题的能力,甚至包括他们的性格特征和行为习惯等等,教师都要非常熟悉,这样才能够因材施教,因此教师在促进课堂教学有效性的进程中有着至关重要的作用。范国睿先生将教师的专业能力归为以下几类:1.教育教学能力;2.参与时代的意识与能力;3.促进学生发展的意识与能力;4.自我反思、自觉研究以及促进自身专业发展的意识与能力。可见,做一个合格的教师并不是一件容易的事情,如果只靠师范大学学习的那些知识是远远不够的,教师还应该有着非常强的学习力,一种综合的教育能力,如果教师不学习,只靠自己在大学的学习和教育的经验,每天都重复一样的教育,这样是不会取得好的教育效果的。
  教师的教育观念直接影响课堂教学有效性的大小;教师的思想政治道德水平即“师德”是影响教师角色的核心,正所谓“亲其师而信其道”,如何让“亲其师”?前提需要教师有高尚的“师德”;教师的智力、科学文化水平、教学能力和心态对于课堂教学有效性的影响不言而喻。
  (二)学生决定教学行为是否成功
  皮亚杰的认知发展阶段说把儿童的心理发展分为:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在各阶段,学生的心理特征、个性都存在着差异。因此在教学中必须要根据学生的个性,做到因材施教。学生的学习策略是学生在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控制方式,掌握了这些才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
  (三)教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保障
  19世纪,英国的哲学家和教育家斯宾塞提出了“什么只是最有价值”的问题,并给予的解答:“为完满生活做准备”的知识是最有价值的。而在如今知识大爆炸的时代,就存在这样的问题:生命的有限性和知识的无限性之间的矛盾。我国古代先哲早就有远见地提出:“授人以鱼不如授人以渔”,因此传授方法比传授事实更加重要。教学内容的多少也对课堂教学有效性有着影响,现今教师总觉得教得越多,学生学得越多。其实不然,教学内容要符合学生的认知水平。教学内容的多少也要符合学生的接受水平。教学内容的呈现方式是复杂多样的,不可单一,如果单一没有变化反而会制约课堂教学的有效性发展。
  当然,良好的教学环境也是不可忽视的,教师首先要做一个思考者,在自己的学习过程中逐渐的思考什么是最适合学生的教育,并且在自己时间的过程中不断的修真自己的教育教学行为,这就要求教师要有极强的学习力和反思里,只有教师心中有着对课堂教学的思考,只有在共同关注这些综合因素的前提之下才会真正促进课堂教学的有效性。
  参考文献
  [1]高文.《现代教学的模式化研究》,山东教学出版社,2000.
  [2]叶澜等.《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2001.
  [3]范国睿.《学校管理的理论与务实》,华东师范大学出版社,2002.
  [4]肖川.《教师的幸福人生与专业成长》,新华出版社,2008.

天一阁:梦中 春天的歌

公园里热闹非凡!daochu绽放着五颜六色的菊花,白的像xue,黄的赛jin,粉的si霞,绿的ru玉……吸引了许多人驻足欣赏。

天一阁

这就shi我的ma妈,无时无刻都给予我爱的gu励和支持,我爱我的妈妈。


  摘 要:通过半导体IC的简易制造流程的说明,让中职xiang关群体了解微电子行业。这样学习中职电子技术课程将会有清晰的定位,认识到我们主要从事的是基本知识的掌握和器件的应用。知道相关器件的来龙去脉,为学好知识与技能做好必要的铺垫。
  关键词:半导体;IC;gui工业;微电子;中职;电子技术
  集成电路简称IC,虽然时时刻刻就在我们身边,但了解IC怎me回事的人往往非常少,而IC怎么来的更是无从知晓。对学生而言最早真正开始涉及的应该是中等职业教育电学类专业“电子技术”这门课程开始。
  一、背景与问题提出
  纵观中职“电子技术”众多课程在介绍IC时,基本集中在功能与应用,而IC的由来基本没有谈起,只是在谈到集成电路概念时,用了这么一句话表述-“将电子元器件和导线集中制作在一小块半导体基片上”。所以学生在学习集成电路时总感觉相关知识的突然性,与传统定性思维产生矛盾:比如学生在电工基础里面接触到的元器件都很大个,怎么就能集成到那么小的空间呢?什么又是“基片”的概念?学生对概念理解的狭隘,会产生思维的混乱,进而容易产生厌学情绪,导致学不好专业课。
  二、谈集成电路(IC)的由来
  半导体IC的制造行业一般称为微电子行业,制造过程我们可以把它分为上,中,下三游。上游是IC 设计;中游是光刻;下游是封装和成品测试;其中中游这一块即晶元的制造是技术工艺最复杂,投资最大的地方,因此很多设计厂商都会拿到专门的晶元制造厂去制造芯片。
  (一)原料的选定
  IC行业又称“硅工业”,大家比价熟悉的就是美国的“硅谷”。一谈到“硅谷”想必大家一定认为技术先进,精英齐聚。事实也确实如此,但是想要了解IC的一般制造流程其实就没那么复杂。
  既然是“硅工业”,那原料肯定与硅材料有关,实际一般采用二氧化硅(SIO2)为主要原料,也就是我们通常理解的石英、沙子、石头。地球的四分之一组成部分为二氧化硅,可见原料来源极其广泛。所以大家可以想象“硅工业”是多么有利润和前景的行业。在实际选用原料的时候有一定的等级要求,在此不再赘述。
  (二)单晶硅到硅棒
  SIO2 到单晶硅(SI),顾名思义要进行脱氧处理,实际这一huan节也有相当高的技术要求,总之对单晶硅的纯度有很高要求,比黄金纯度要求还高。这样对于学生理解有一定的定向思维帮助。
  单晶硅达到等级要求后将要进行熔炉拉伸形成“硅棒”。这个过程有点像温州小吃“打糖儿”的过程。温州早期有“糖儿客”,他们把糖溶化搅拌、拉成糖棒,小孩们要吃多少就打多少。
  (三)硅棒到硅片
  进行硅棒的切割形成硅片,硅片以圆形和方形居多,并且有多重尺寸规格。目前以大尺寸12寸为多,因为尺寸大,相应的IC制造成本将会降低。
  (四)硅片到基片以及晶元
  首先要进行硅片“切方”,形成很多的小正方形,每一个小正方形专业俗语叫“die”也就是张龙兴教材里面谈到的“基片”,一般一块硅片可以形成一万或者以上数量“基片”总之“基片”做得越多成本越低,当然做的过小将影响最终芯片的参数性能。所以是把双刃剑,在实际制作中以市场定位为导向。
  到此“基片”已经形成,接下来关键是把我们传统认为的功能电路做在“基片”载体上。这一环节再分以下两个基本部分
  1、上游设计环节
  上游设计往往是电路功能的完成,目前国内IC设计公司非常之多,以深圳、上海、北京为主,公司技术核心人员往往都有美国硅谷工作经验。相关技术人员则由国内西电、华中科技、复旦等相关专业毕业生担负。
  2、中游制作环节
  现在主要环节是要把完成的电路做到基片上,也即上面所述的中游环节。即“光刻”和“晶元”制作。这中间包含了很多化学、物理变化,最终的目的是把所需功能器件通过专业方法在半导体“基片”上生成,形成功能电路。目前在台湾有两个比较大的晶元代工厂“台积电”、“台联电”;在中国大陆目前也有一个很大的晶元制造企业-中芯国际,当然在江苏的无锡、苏州,甘肃天水等地也有分布。至此各种功能的晶元就形成了。
  (五)绑定、测试
  晶元在分割切断处理以后将主要进行绑定、测试环节。绑定即把晶元里面的电路功能端子、电源端子通过引线引出来。绑定后将进行测试环节,即按电路的基本功能灌入相应的电压、电流信号,最终把达到测试要求的晶元片选出来,为下一包装、成品环节做准备。
  (六)封装成品、包装
  晶元测试达标后将进行封装(Package)。目前国内封装厂家也比较多,如江苏的长电、欧士通、深圳等地均有提供封装业务,并且可喜的是国内封装工艺水平日益提升。晶元个体封装后将进行成品的包装,这块大家一般比较清楚了,也就是经常看到的管装、袋装、盘装。接下来就到了IC的销售环节了,在此不在论述。
  至此学生们对IC的来历有了一定的认识,应该能激发他们的学习兴趣。而作为中职专业课教师而言,更应多关注IC行业动态、多参观相关企业。
  三、国内IC的前景与展望
  目前国内正迎来IC行业发展的黄金时期,国家投入了大量的人力和物力,支持IC行业的发展,所以能从事这一相关行业必将大有可为。但是也需要正视的是当下一些高端芯片行业,国内研发能力不足,如军用雷达芯片、高端传感器芯片、CPU芯片等等。
  四、结语
  作为中职电学专业教师、学生。我们迎来了国家大力发展职业教育和大力发展和调整IC行业双重时机,应该说我们是幸运的。通过这篇文章的探讨由衷的希望那些还在抱怨电子专业没有优越性的学生赶快丢掉自己的狭隘认识,把握住时代的潮流必将是命运的主宰者。天一阁
  摘 要:标qiang运动对于爆发力de要求非常严格,有效地培养学生力量水平,对于提高标枪成绩具有zhong要作用。但是现实训练中,很多教师往往只注重标枪技术动作的练习,而忽视了对学生的爆发力训练,这无疑加大了学习难度,也不利于标枪运动后备人才的培养。为了解决这些问题,本文采用对比试验教学的方法,综合众多标枪专家的经验,在大量的训练手段中,优选出最佳训练手段,并通过实验证明其方法的实用性、科学性,以迅速提高标枪运动成绩,为标枪运动员爆发力的训练提供理论依据和量化指标。
  关键词:标枪教学;爆发力;训练
  一、qian言
  标枪作为田赛投掷中器械最轻、技术性要求非常高的项目,对于运动员的爆发力要求非常高。从生理学和解剖学角度看,青少年运动员骨骼发育是骨骼柔软、弹性大、骨变形,肌肉生长较有弹性,收缩和伸展的幅度较大。但由于少年时期的大肌肉肌群发育较早,小肌肉群发育较迟,因此,在训练中应以快速力量训练为主,速度力量素质是最难提高的素质之一,因为它受先天遗传的因素较大,但也可以通过后天来发展和提高的。
  二、标枪教学爆发力训练的方法
  (一)改进出枪的技术训练——面向投掷方向站立,并在通过身体的垂直线后掷出(原地)
  在体操器械上练习。
  (1)背向肋木坐着,两手上举反握横木,左腿前伸,脚尖稍向里转,右腿引向胸前,胸部借左脚的支撑上挺。左脚尖向里转有助于在向上挺胸时左腿保持伸直。
  (2)动作同上,但在胸部向上挺出时,两手松横木,然后前伸,右脚向前跨tiao。
  (3)动作同上,但在低单杠和低双杠上做。
  用拉力器练习。
  (1)背向拉力器站立,左腿在前,体重大部分落往右腿上,右手在头后握住拉力器,左腿伸直支撑,作挺胸动作。
  (2)动作同上,但在挺胸时松开拉力器,右臂继续向前运动,右脚向前均跳。
  用排球练习。
  (1)将球在身前抛起,用投掷臂向下击球,同时左腿伸直支撑,挺胸。
  (2)动作同上,但右脚向前跨跳。
  (3)动作同上,但向正前方击球,同时右脚向前跨。
  (4)腿的动作同上,但两手从胸前推球(推给同伴)。
  (二)提高器械的牵引力训练
  在体操器械上练习。
  (1)背向肋木站立,体重大部分落在右腿上,两臂侧平举,左手正握右手反握横木,然后用左臂拉引身体挺胸成“满弓”姿势。
  (2)动作同上,但面向肋木站立。
  用拉力器(橡皮筋的或弹簧的)、手榴弹、实心球、铅球和标枪练习。
  (1)身体左侧向着投掷方向站立,体重大部分落在右腿上,右臂伸向正后方,握着拉力器(拉力器固定在几乎与右肩齐平的地方)。然后挺胸成“满弓”姿势,并还原。
  (2)动作同上,但用手榴弹、实心球、铅球、标枪练习。
  (3)动作同上,但握着标枪的右臂径直后引,左手握着标枪头与头齐平。然后挺胸成“满弓”姿势,并克服左臂的阻力。
  上面的练习也可以站在镜子前面完成。
  (三)改进出枪的技术训练——身体左侧向着投掷方向站立,并在通过身体的垂直线后掷出
  (1)身体左侧向着用木棍打击的方向站立,体重大部分落在右腿上,两手握棍向右伸,然后向悬挂在2-2.5米高的物体打击,同时身体的垂直线超过伸直的左腿。开始做这个练习要慢,然后再加快。
  (2)动作同上,但只用右手握棍(重量较轻)。
  (3)动作同上,但两手握球或铅球(2-3公斤)向正前方掷出,同时身体的垂直线越过伸直的左腿。这个练习开始要分节来做:先做挺胸成“满弓”姿势,后做鞭打动作,然后再连起来作。
  (四)改进出枪的技术——助跑两三步(没有交叉步),并在通过身体的垂直线后掷出。
  (1)面向投掷方向站立,左腿往后,两手引向头后握着拉力器(拉力器固定在与肩齐平的地方)或树枝。然后从第一步开始就做挺胸成“满弓”的预备姿势。
  (2)动作同上,但在挺胸成“满弓”的姿势时,两手松开拉力器,并继续向前运动,右腿向前跨跳。
  (3)动作同上,但在同伴的帮助下做。同伴站在他的身后,轻轻拉住他的两手,帮助他正确地完成练习。
  (4)动作同上,但用一手掷轻的球、铅球、手榴弹、石头和标枪。
  在作这些练习的时候应当注意:鞭打动作是从右臂的积极动作开始,并在身体的垂直线通过左腿后结束。
  (五)根据学生的个人特点改进径直向后引枪的技术
  在解决这个任务时,必须考虑到引枪有各种各样的方法:持枪臂先径直后引,然后肩部向右转;肩部先转,然后持枪臂径直后引;持枪臂后引和转肩同时进行。学生应该把这三种引枪方法都试验一下,然后利用下列方法选择一个对自己最合适的引抢方式。
  (1)在教师的帮助下,持枪臂向后引1—2—3—4步。这时教师站在学生的身后,握着标枪的末端,校正引枪的动作。这个动作也可以在镜子前面做。
  (2)将标枪拉引4步(保持加速最后几个投掷步的节奏),并进入投掷前的预备姿势。
  (3)动作同上,但加做径直向前投掷的动作。
  今后,学生应当改进投掷标枪的技术,为此要使用各种器械作助跑投掷,并逐渐增加助跑的长度,直到最合适为止。
  三、结论
  综上所述,对中学生标枪教学中的爆发力训练是非常关键的,它可以决定比赛的成绩,作为教练员,要多角度的出发,考查学生实际情况,创新教学方法和手段,提高学生的身体素质,尤其是爆发力素质,最终提高运动成绩,促进学生全面发展。
  参考文献
  [1]霍兴华.单、双腿zong跳爆发力练习的比较研究[L].体育与科学,2014(4):90-92.
  [2]杨立春.浅析高校体育运动爆发力训练方法与研究[J].体育科技文献通报,2014(1):33-36.
  [3]李月,米靖.核心力量训练在力量训练课中安排顺序的研究[J].科技资讯,2013(6):44-46.

天一阁:用美引导诗词教学

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天一阁
  摘 要:生态课堂,给mei个学生生命最好de尊重和保护,让每个学生在新课程下的体育与健康课程提出关注个体差异,保证每一位学生受益的理念,努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育,促进学生不断进步和发展。
  关键词:生态课堂;自主发展
  生态课堂,给每个学生生命最好的尊重和保护,让每个学生在新课程下的体育与健康课程提出关注个体差异,保证每一位学生受益的理念,努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育,促进学生不断进步和发展。著名教育学家陶行知先生也说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。面对不同的个体,教育者应从实际情况出发,有的放矢地进行有差别的教学,扬长避短,获得最佳发展。
  一、生态课堂:让每个人体验成功
  学习是“自主”的学,是“自信”的学,是“自己”的事,收获到“我学习,我快乐;我展示,我自信”的喜悦,体验到在课堂中不断成长为做最好的自己的成功。
  在体育课堂,更是实现学生主观能动性的最好阵地,很多时候是教师不肯放手,不放心学生才手把手地教,学生成了接受知识的容器。
  教学中我们要充分的相信学生的生活经验,正如陶行知先生说过:“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”所以在体育教学中,教师要根据学生的身心特点,创设现实生活中的亲切场景,让学生在愉悦的氛围中进行锻炼,增加教学过程的生动性、有趣性。例如:在进行跳远的收腹举腿的教学时,设计成“袋鼠跳”的情景;在进行跳远的屈膝缓冲的教学时,设计成“小兔子采蘑菇”的场景,使本来抽象的教学内容生动化、形象化、具体化,让学生有一种置身于热带雨林的感觉,促使他们投入全部身心去体验,去感悟。
  二、小组学习:改变课堂的基因
  小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位,不仅是改变课堂教学的内在“基因”,也是改变人才培养模式的重要方式。
  因此,“生态课堂”教学模式要实现课堂的高效,关键在于学习小组的组建,建设、培训好了一个小组,也就把握住了改变课堂的“基因”。然而,小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单,而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。在体育课中,我们可以讲学生根据他们的体育基础不同分成不同的组别,并在每个组别中选好组长,同学之间的生教生的学习状态比教师手把手教要好得多,孩子们之间的互相切磋和思考远远要大人的指令效果更好。不如在训练50米跑的过程中,如果想提高学生的速度,利用同伴之间的激励作用便能够最好的激发学生的斗志,互帮互学、互相促进。在无形中对每个学生的成长状态都得到激发。
  三、课堂评价:激励的力量
  每个孩子都是一个独特的生命体,在教育的过程中我们要充分的尊重他们,通过积极的课堂评价,让每个学生感受到成长的力量。陶行知先生说:“人生天地间,各自有禀赋。为一大事来,做一大事去。”教师应该怀着不抛弃、不放弃的信念,发现每个孩子身上独一无二的闪光点,做孩子的朋友,将孩子视为一个正在形成的独立人格,不但爱他疼他,而且给予信任和尊重,用一颗有温度、有情有爱的心去抓住每一个鲜活生命中不断迸发出的闪光点,才能成就有温度的教育。
  任教多年来,遇到过不少“与众不同”的孩子,张明是一个动作很灵敏的孩子,也是一个思维非常快的孩子,文化课学习成绩也非常优秀,可是体育课上他总是很怠慢,甚至见到一些运动就采取逃避的方式,不是今天肚子痛就是明天头疼,和父母了解后我知道他不是机体上的语言,而是在逃避体育运动,经过了解我知道,因为他调皮,在幼儿园里的时候因为在课堂太调皮,老师在没有办法的情况下让他静坐反思,这样的次数久了,在他幼小的心灵里便种下了阴影,了解到此,我对他采取了一系列激励的方式,让他不惧怕体育。
  首先我gao诉孩子们,体育可以让人充满阳光和朝气,只要我们在安全的范围内运动,不伤害到自己,也不影响到被人,遵循一定的运动规律,都会在体育课堂上得到大家的认可。五十米跑中他又不肯站到跑道上,我和同学们便围在跑道周围,给他热烈的掌声,一步两步,张明快速地跑到了终点,我们的掌声更热烈,是送给他的勇敢,我微笑地看着他,我知道他内心的恐惧没有了,自然可以看到快乐的天空。
  学习广播操的时候他已经能够跟着大家的节奏一起做了,但是他在幼儿园时候的小毛病有开始烦了,前面铜须动动,后面同学那里摸一摸,我看到后,站在他的身边,没有严厉的呵斥,也没有责骂,我站在他的身边,小声的和他说,老师相信你可以控制得了自己,他看着我,也微笑一下,规范的作者动作。
  现在的张明和我越来越亲近了,每次课前看到我都会善意地提醒我下一节时他们班的体育课;整队去操场时也会主动站在我身边,不与其他同伴无节制的吵闹;有时还会帮我去提醒其他开小差的同学。看到他在变化,我满眼的欢喜。也许就是对一个孩子的宽容和理解,他能够克服恐惧和心理障碍,也许就是对一个孩子无微不至的关怀他才能够享受到其他孩子一样的体育阳光,作为体育老师,我们应该慢慢地走进孩子心里,理解他们、改变他们,这就是对他们成长最好的激励。
  四、因材施教:在分层教学中给学生最适合的教育
  因:根据;材:资质;施:施加;教:教育。所谓因材施教,是指在教学过程中,教育者应该尊重和承认学生的个体差异,从实际情况出发,使教学的深度、广度、进度适合不同知识水平和接受能力的学生,使每个人的才能品行都得到发展。
  需要教师凭着自己的经验和智慧,从学生的具体实际出发,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。
  兴趣是最好的老师。在我们田径训练小组中就有这样一个孩子,她对运动非常感兴趣,主动要求参加有苦又累的田径训练。除了训练时能看到她积极练习的身影,就是在课间和午间,也经常能看到她在操场上奔跑、跳跃的身影。她所参加的两个项目分别获得第一名和第三名的好成绩。在她身上我看到了兴趣的能量,只有对有兴趣的事物,才会有自主探索的行动,并从中获得体验,才有持续学习的动力。
  本着一切为学生服务的思想,教师在体育与健康教学中,课时和器材、场地条件许可的前提下,作为奖励性质,每课时预留5-10分钟,让班级中的学生按自己的兴趣,自主选择练习项目(教师根据事先了解的情况,提供选择项目的器材以及场地区域的划分);每两周安排1课时,学生可自主练习喜欢的体育项目(需要提前一课时进行项目报名,教师根据报名,提前做好场地、器材的安排)。学校方面利用每天的大课间和阳光活动时间,合理安排不同的体育兴趣小组,让学生根据自己的兴趣,选学自己心仪的项目。
  每个孩子都有被欣赏、肯定的欲望,教师要善于捕捉学生的闪光点,千方百计让闪光点有用武之地,为他们创造施展才能和获得承认、表扬的机会和平台,满足其运动天赋被肯定和自我价值实现的心理需要。
  参考文献
  [1]刘春梅.《孔子因材施教思想探微》.河南工业大学学报,2006.3
  [2]杨伟蓉.《论孔子的素质教育思想》.广西师范学院学报,2006.4
  [3]范寅虎.《陶行知的教学思想初探》
  [4]赵国忠.《教师最需要什么—中外教育家给教师最有价值的建议》,p187-189

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